民办高校会计专业毕业论文考核机制探讨

来源：网络 时间：2022-03-19

　　中图分类号：G642 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2017）015-0-03

　　毕业论文是高校人才培养的关键实践教学环节，学生通过观察和分析本专业领域存在的问题，拟定研究方向，运用专业知识解决实际问题，提高创新思维能力和综合素质。通过论文资料收集、文献查询、资料总结、理论分析、方案选择、专业综合分析等一系列的论文撰写过程，培养学生的专业素质、学术研究和应用创新能力。然而随着近年来高校从精英教育向大众化教育模式的转变，学生迫于找工作、考研等压力对论文重视程度不够。部分民办高校会计专业学生毕业论文质量不高，这与高校毕业论文考核机制的不健全有很大关系，笔者就民办高校会计专业毕业论文考核机制存在的问题做如下分析。

　　一、会计专业毕业论文考核存在的问题

　　（一）毕业论文考核评价均为校内教师，缺乏校外专家的参与

　　民办高校多为应用型本科院校，办学形式和培养目标不同于研究型高校。研究型高校学生的毕业论文多为科学研究型文章，重在培养学生的理论研究能力和学术创新能力。而民办高校重在培养学生的实践能力。民办高校毕业论文考核形式多为综合运用所学专业知识撰写具有一定理论价值或应用价值的论文。然而民办高校学生的科研能力和创新能力略显不足，撰写科学研究型论文存在一定困难，大部分论文为应用型文章。学生通常在大四有1～2个月时间到企业进行自主实习，由于时间有限，学生的实践经验不足，而且实习很难获取真实的财务资料及相关文件，在撰写文章方面案例及数据分析不够深入，无法体现应用型文章的研究成果。

　　既然民办高校学生论文多为应用型文章，那么在对论文的考核和评审机制上就应该体现相应的特色。据笔者了解，大多数民办高校会计专业毕业论文考核评价均为校内教师，缺乏校外专家的参与。高校校内教师多为研究生或博士毕业进入高校工作，拥有较强的系统理论研究分析能力，但专业实务经验略显不足。缺乏具有实践经验的专家对学生论文进行指导和评价，是造成学生毕业论文质量不高的原因之一。

　　（二）毕业论文考核程序不健全

　　大部分民办高校设置了开题、中期检查、答辩等考核环节，然而部分高校的考核程序不够健全。有些高校重视答辩考核，对开题阶段不够重视，甚至有些学校没有开题考核程序。某些论文主题对于本科生而言较为困难，有的主题陈旧过时，对开题的过程控制不完善将严重影响论文的质量。部分学校只有指导教师和答辩教师对学生论文进行评价，未设置评阅教师评分。部分高校在学生完成定稿论文后直接进入答辩环节，未设置答辩前初审环节，使有些质量低下的论文也进入了答辩环节。

　　（三）毕业论文考核指标不科学

　　据笔者了解，部分民办高校会计专业毕业论文考核以如下方式进行：毕业论文采用综合成绩评分制。指导教师通过评价学生在论文过程中搜集资料、分析问题和解决问题、撰写论文的质量给出一个分数，并赋予一定的权重。学生进入答辩程序，由答辩组成员给出分数并赋予相应的权重。把指导教师和答辩教师的分数进行加权，做为学生毕业论文的综合分数。指导教师和答辩教师根据文章整体内容直接给出总体评分，未根据论文各环节的关键控制点制定分解考核指标。

　　部分高校严格控制“优秀”、“良好”、“一般”、“及格及以下”论文的比率，例如：有的高校在规范文件中制定：优秀论文的比例应控制在本系毕业论文总数的20%，良好控制在50%左右，一般为25%，及格及以下为5%。而这种规范是否合理有待考量。全系论文整体质量提升，优秀和良好论文的比例自然会多一些，而全系论文整体质量低下，优秀和良好论文的比例也会适当下降。

　　（四）毕业论文考核机制执行力度不够

　　有些高校制定了开题报告、论文写作和答辩的时间，但某些程序却未严格执行。据某高校调查学生文献综述的撰写时间，部分学生在开题后撰写，部分学生在论文正文期间撰写，甚至有部分学生在完成论文后才写文献综述，只要很少一部分学生在开题前完成文献综述。部分高校也未对学生的文献综述和开题报告进行检查，学生未充分有效地阅读相关领域文献，对后续研究有弊无利。毕业论文撰写时间与考研、找工作、出国冲突，学生重视考研和找工作，轻视论文写作。有的学生甚至花几天时间就拼凑出一篇论文，抱着老师一定会让自己毕业的心理，对论文重视程度不够。到答辩前，有些论文明显质量很差，可部分民办高校出于学生毕业率、学校声誉、下一年学生生源等多方面考虑，对质量低下的论文不加以控制，仍然让这些学生进入答辩环节，制度流于形式，这无疑助长了学生不重视论文的风气。据笔者了解，有些高校制定了论文质量要求，但学校审核时却“重格式、轻内容”，这种做法本末倒置，也从一定程度上造成学生的重点偏移。

　　二、毕业论文考核机制的建立

　　（一）聘请校外导师进行论文指导和评价，提高校内教师实践能力

　　在对学生毕业论文指导和评价工作中，除了校内教师的指导外，可聘请校外具有一定会计专业实践经验的专家加入论文考核和质量控制环节。校外专家可以是企业的财务总监、总会计师，会计师事务所的合伙人、注册会计师、专业审计人员，证券公司的分析师等等。这些专家具有丰富的会计及相关领域的实践经验，结合自身工作经验对学生进行指导，学生研究思路得以启发和拓展，在撰写论文时能结合会计实务进行思考和研究。 　　对于校内指导教师，高校应定期举办指导学生撰写毕业论文的学术性讲座。同时，高校也可聘请国内外专家举办专业前沿讲座，让教师和学生了解专业最新的研究项目和研究方向。高校教师可深入企业调研，了解会计行业的热点问题，实际工作中面临的困难，为学生毕业论文的撰写提供一定的参考。

　　通过校内导师和校外导师的指导，学生毕业论文形式的选择可以更加多元化。例如：企业财务状况案例分析，以教师承担的科研教研项目为依托的课题研究，对已开展的业务或面临的问题进行调查研究的专项调研报告，以项目合同规定的项目内容为依托的项目研究报告，对企业背景和经营状况进行剖析的企业诊断报告。这类以实务为导向的报告，培养和强化了学生的应用能力。

　　（二）完善毕业论文过程控制及监督考核体系

　　毕业论文的全过程包括学生选题、开题、论文撰写、定稿评阅、答辩和答辩后控制六个阶段，每个阶段应制定过程控制及监督考核体系。

　　在论文选题阶段，学生应根据自身兴趣和专业能力进行师生间的双向选题，并与指导教师进行充分沟通。学生对感兴趣的专业领域进行论文选题的初步拟定，对于部分无法自行拟定选题的学生，教师可给出大于1：2数量的选题供学生参考。选题过程中学生和教师的沟通至关重要，学生需查阅相关文献，明确自身专业知识和非专业知识的掌控能力，教师也应就选题的难度对学生进行清晰说明。笔者发现，由于论文选题通常在第七学期进行，学生忙于找工作、考研及出国准备，部分学生在论文选题过程中非常草率，未查阅文献就选择了自身能力无法驾驭的选题，在论文撰写过程中，由于写不出来或重复率高等原因改变论文题目重新撰写。有的学生大学四年几乎没有接触过实证的学习和研究，却选择研究生水平才能驾驭的复杂实证类文章选题，最后无法完成实证而换题重写论文。

　　开题阶段是学生查阅国内外相关领域资料、论文结构设计、技术路线拟定、开题报告撰写、论文时间计划安排的阶段。部分高校教师提供参考文献供学生查阅，笔者认为该方法并不可取。学生在开题阶段应充分发挥主观能动性，通过查阅相关文献，设计文章的思路和研究方向，教师可辅助性地提供一些资料。同时，笔者建议高校设置开题答辩程序，学生撰写完开题报告，系部应成立开题小组，每组教师所带的学生一同进行开题答辩，各教师对其他教师带的学生在开题报告中涉及的论文思路和研究方向进行可行性分析和建议。

　　论文撰写是毕业论文的关键阶段，学生应发挥积极性和主动性。据笔者了解，高校给学生撰写论文的时间是非常充足的，然而很多学生把过多精力投入到考研、出国、找工作和考公务员上，论文写作比较敷衍。作为学生，毕业论文是关系到能否毕业的重要环节，学生却本末倒置不予以重视。部分教师科研和教学任务繁重，工作忙，而且会计专业毕业生众多而教师相对不足，一个教师可能要带10个甚至20个学生，无法及时?P注到那些对论文不够重视的学生。所以学生应就写作进度、遇到的疑难问题及需要的指导主动、定期与教师沟通，教师可及时进行反馈和并提出建议。学校和学院应制定论文中期检查对论文撰写进行过程控制。中期检查涉及学生自评和教师评价，学生应就论文计划的执行、完成情况、存在问题和解决方法进行自查；教师对学生中期论文完成情况、学生的重视程度和写作态度进行评价，督促进度落后和敷衍的学生重视论文写作。

　　对于答辩前的评阅阶段，应制定评阅教师审核控制。评阅教师应就学生论文定稿进行评定，对初审达不到基本要求的论文，需在规定期间内修改，若仍达不到要求，不得进入答辩程序，严格把控毕业论文的质量。同时，民办高校应建立匿名评审制度，学生姓名和指导教师姓名均应匿名，评阅教师客观针对论文质量进行评分。答辩前，学校和学院应制定规范文件，指定论文查重网址，严格规定定稿论文的相似比，例如规定相似比为25%以下可参加答辩，25%以上不能参加答辩。

　　在答辩阶段应组建答辩小组，每组至少有1-2名副高级及以上职称教师，严控答辩程序。同时应制定指导教师回避制度，每名教师的学生都不分配在教师所在的答辩小组。答辩小组也可聘请校外专家对学生论文进行答辩评分，同样采取回避制度。在答辩时，也应采取匿名评审制。答辩过程中，每名教师提3-4个问题，对论文的提问应涉及一定深度和广度，充分掌握学生对论文主题研究的程度，对于学生答辩过程中问题回答含糊不清的情况，应适当追问，充分把握学生对论文内容的理解及应用分析能力。

　　在答辩后应进行答辩后控制。学校或学院应制定统一标准对所有学生论文进行相似比检测并将检测报告存档。在答辩后，学生可就毕业论文成果进行自评和交叉互评，教师就论文研究成果进行验收并引导学生的后续研究。学院应对毕业论文的实施、开展和完成过程进行总结，并对不完善的控制过程提出改进措施。

　　（三）制定完善的毕业论文评价标准

　　指导教师在论文指导过程中对学生论文的撰写过程了解最多，综合考量学生在毕业论文从开题到定稿过程中查阅文献、运用专业知识的能力进行评分，在综合评定时占较大比例。评阅教师和答辩教师均对学生论文具有客观评价，评阅教师和答辩教师的评分在综合成绩中所占比例可相同。在学生论文综合成绩评定中，指导教师、评阅教师和答辩小组可分别占比40%、30%、30%。

　　对于教师分数评定应制定相应的标准。指导教师应就学生在论文选题、资料总结、运用专业知识的能力、论文结构、创新性及应用价值、工作态度及付出的努力等方面进行评分。每项指标赋予一定的权重、分数和等级。权重方面，各高校可自行设定。例如：论文选题占10%，即分值为10分；搜集资料占10%，为10分；运用专业知识的能力占30%，为30分；论文结构占30%，为30分；创新能力占10%，为10分；工作态度占10%，为10分。对每项指标赋予A、B、C、D四个等级，A为优秀，B为良好，C为一般，D为较差，四个等级对应的权重系数分别为1、0.8～0.9、0.6～0.7和0.4～0.5。论文选题、资料总结、运用专业知识的能力、论文结构、创新性及应用价值、工作态度及付出的努力等方面的分数分别乘以教师给出等级的权重系数得出指导教师对论文的评定分数。 　　评阅教师的分数评定可就论文选题、研究内容、应用性及价值、论文写作规范等方面进行评分。评价指标和标准各高校根据实际情况制定。例如：论文选题、研究内容、应用性及价值、论文写作规范分别为20、30、30、20分，每项评价指标赋予A、B、C、D四个等级，其权重系数分别为1、0.8～0.9、0.6～0.7和0.4～0.5。用各评价指标的分数分别乘以评价等级的权重系数得出评阅教师的评定分数。

　　答辩教师就论文综合质量、观点陈述、答辩问题的回答等方面进行评分。例如：论文综合质量占50分、观点陈述占20分、答辩问题的回答占30分，每项评价指标也赋予A、B、C、D四个等级，其权重系数分别为1、0.8～0.9、0.6～0.7和0.4～0.5。用各评价指标的分数分别乘以评价等级的权重系数得出答辩教师的评定分数。

　　指?Ы淌Α⑵涝慕淌Α⒋鸨缃淌ζ婪值娜ㄖ兀?各高校可自行制定。如前文所述，可把指导教师评分乘以40%，评阅教师评分乘以30%，答辩教师的评分乘以30%，三个分数加总得出学生毕业论文的综合成绩。

　　（四）强化制度的执行力度

　　在民办高校，制度往往制定出来，但执行力度却不够。对于开题报告，学生应就研究内容和研究方法进行可行性分析，教师对开题报告进行审核，对于质量较差的报告，教师应指出报告的不足并让学生限期修改，并进行二次开题。对于论文的初稿，教师需及时指出问题，对未完善的论文，不得进行定稿和答辩。对于答辩，有些高校控制二次答辩的人数，有的学生一次答辩很差，最后答辩教师出于人情也让学生通过了，笔者认为，这种做法是不恰当的。在一次答辩过程中，如果发现质量低下的论文，不管比例多少，均应进入二次答辩，到二次答辩时，文章仍没有改进，不能毕业。对于论文的质量控制要求，高校应严把质量关，改变“重格式、轻内容”的状况。只有强化了制度的执行力度，才能彻底改变学生“论文重格式、答辩走过场”的观念，提高毕业论文的整体质量。