小学英语课堂教学中教师话语个案分析

来源：网络 时间：2022-03-19

　　随着教育部《国家英语课程标准》、《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》等一系列文件出台，我市小学英语教学由部分城区小学实验性开设进入了全面铺开、整体推进的新阶段。迄今，全市小学不同规格、不同程度地开设了英语课程。然而实证调查发现，我市大部分小学英语教学尚处于成长初期，教学效果不甚理想。赣州市地处江西南部，乃普通的内陆地级市，外语环境匮乏，课堂教学成为了主要的外语语言输入途径。小学生年龄尚幼，自主学习能力不足，很大程度上依赖于教师，因此课堂教学显得更为重要。教师话语是课堂教学的重要组成部分，它既是可理解的输入，也是目的语的信息源，对我市教师话语的研究有助于了解课堂教学的真实情况，进而改进课堂教学效果。

　　一、教师话语定义

　　教师话语是课堂上教师对以非本族语为目的语的学生的讲课用语[1]，指教师在教学过程中作为教学媒介而采用的一种语言。为达到与学生交际的目的，教师往往简化语言，使它带有许多外国话的特征。

　　二、本市小学英语课堂中教师话语现状分析

　　在本市实际教学中，小学英语教师话语存在诸多问题。下面主要从教师语言专业水平，教学理念，课堂中母语的使用等角度来分析教师话语现状，以找出问题并结合问题提出相应的改进策略。

　　（一）、教师自身语言专业水平不高。目前，赣州市的小学英语教师共计1122人，其中，城区小学英语教师人数为280人，乡、镇中心小学英语教师为842人。全市城区小学英语兼职教师人数为92人，占城区教师总数的33%，乡、镇中心小学兼职教师人数为648人，占乡镇教师总数的77%。同时，全市城区小学英语教师中，学历为中师的教师有90人，占教师总数的32%，乡、镇中心小学学历为中师的教师有470人，占教师总数的56%；所有教师中拥有本科文凭的不足10% [2]。以上表明，本市小学英语教师学历普遍不高，多数从教人员未系统学习过英语语音学，词汇学等基础课程，专业基础严重不足，这直接影响着教师课堂话语和学生语言输入的质量。

　　（二）、教学理念滞后。本市不少小学英语课堂教学仍采用“以教师为中心”的传统教学法，学习者只是消极被动地接受发自教师的各种信息，学习者参与课堂活动的机会少，积极性调动不够。Pica & Long（1986）指出，以教师为主导的课堂缺乏真正意义上的交际，因而学习者所获得的可理解输入较少，不利于语言学习。与此相反，本市小学英语课堂中也存在少量教师特别关注“以学生为中心”，过分追求形式上的学生参与，即所谓教师应尽可能少说，而学习者应尽可能多说。实则不然，小学生作为年龄尚幼的学习者，其心理和生理特点都有别于成人，自主学习能力较弱。因此，如何制衡这种课堂教学中教师与学生之间的关系是一个有待探索的问题。

　　（三）、母语使用过多。本市小学英语课堂教学中教师话语一方面汉语式英语的表达较为常见，另外一方面母语使用过多。造成这种现象的原因是大多数小学英语教师缺乏系统的专业培训，英语口语能力薄弱，学历不达标。事实上，有关小学英语课堂教学中母语使用的问题历来为人们所关注。在外语课上是不是该使用母语、使用多少母语、何时使用母语以及使用母语时应遵循哪些教学原则引发了颇多争议。国内的很多专家学者主张在小学外语课堂上严格遵循单一的语言教学原则，他们认为学好外语的最佳途径就是让学习者置身于一个完全的目标语言输入环境之中，这一观点已逐渐发展成为我国基础外语教学大纲的制定和教材编写的理论依据，指导我国小学外语教学。另外，赞同外语课上使用母语的人则认为，把母语用于外语学习是一种高效、省时、灵活、以人为本的做法，能够提高学生思考的灵活度和概念的清晰度[3]。

　　三、提高教师话语质量的几点建议

　　（一）、提高教师自身专业水平和综合素质。为全面提高本市小学英语教师的专业水平和综合素质，首先，相关教育行政部门应当从政策、经费、机制等方面对师资队伍建设给予支持，增加对教师培训和继续教育的投入，尤其是面向广大的非重点学校英语教师。需要注意的是培训不能流于形式，而要实事求是，从教师的现有水平出发，加强基本技能的训练和知识面的拓展，并需要制定相关的评估手段，对其培训的效果加以衡量。其次，与大、中学英语教师相比较，小学教师的专业素质有着鲜明的着重点。小学英语课程不强调语法以及高难度语言点的讲解，但是特别关注听说等基本技能的掌握以及教学法的科学运用。众所周知，小学生正处于语言学习的重要时期，语言模仿能力强，如果教师的英语语言基本功不过硬，就会造成严重的不良后果。因此，本市小学英语教师培训需要以语音学、词汇学等基础课程为切入点，纠正语音语调，提高口语能力。

　　（二）、教师角色正确定位和教学理念更新。在传统的英语课堂教学中，教师占据了英语课堂的主导地位，教师讲解往往占用了课堂大部分时间，学生只是被动的听众。现代教学理论要求教师和学生共同参与到教学中来，强调师生互动，这就需要教师对自己的角色重新定位。首先，教师不再是传统意义上的主宰者、灌输者，小学英语课堂强调生动、活泼，因而教师是课堂活动的管理者、设计者和组织者。其次，小学生自主学习和自主管理能力较弱，教师应当成为课堂教学的督导者。教师需要控制自己的话语，留更多的机会给学生，但在学生活动中也要对他们加以正确的引导和鼓励，必要时提供帮助，给予指导和建议。第三，教师是课堂教学的评估者。教师应了解课堂任务的完成情况，了解学生的学习效果并及时反馈信息，增强学生学习的动力。

　　（三）、适当、适量地使用母语。经过分析，由于受教师专业素质的影响，本市小学英语课堂中教师话语不能完全排除母语的使用。同时，国内外多项研究成果也表明，母语能在一定情况下、一定程度上帮助学生的外语学习。因此，笔者认为，小学英语教师不妨有意识地在课堂上把母语使用作为一种教学的策略，利用母语帮助学生加快语言习得进程，促进目标语言的内化。当然，把母语的使用作为小学英语课堂教学的一种策略，还需考虑学生具体情况采取相应的母语策略。

　　四、结束语

　　作为目的语可理解输入的来源和课堂管理的工具，教师话语对课堂语言习得的作用是不言而喻的。本文对教师话语的研究主要集中在定性描写本市小学英语课堂中存在的主要问题，以及提出相应的对策。本文是对课堂教师话语分析的初步尝试，还有待于收集和分析大量真实语料进行探索，希望借助对小学英语课堂教师话语的研究提高我市基础阶段英语教学质量和促进英语教学的发展。