新课程标准下的美术学习活动设置研究

来源：网络 时间：2022-03-19

　　中图分类号：G633.955 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）20-0030-02

　　一、前言

　　美术教育在提高与完善人的素质方面具有独特的作用，针对课程发展的需求，尊重学科教学的基本规则和要求，美术课程标准的提出具有积极而深远的意义。2011版《全日制义务教育美术课程标准》没有分学段逐一列出必须参照执行的知识细节和具体的内容，而是根据需要灵活采用了具有概括性和导向性的内容标准，并提出指向这些标准的教学活动方式和建议，加强学习活动的综合性和探索性，注重美术课程与学生学习生活经验密切联系。教学过程是课程实施的基本途径，而教学活动贯穿于整个教学过程中，它设置得科学、合理，能有效地培养学生的独立性和自主性，让学生在实践中学，在合作中学，形成有效的学习策略。通过美术学习活动设置，能够提高学生的美术素养。

　　二、美术学习活动的设置方式

　　1. 模仿改造

　　模仿并进行适当的改造，可以降低训练的难度。通过模仿，学生可以获得一定的经验，在改造过程中培养创新思维。例如，在“水墨交融写青山”一课中就安排了模仿改造的训练。教材以马格利特的绘画作品《绿洲》命名，直接从作品的欣赏讨论导入教学情境，引发学生对新奇视觉形象的表现以及环境保护的双层思考。

　　教学所安排的三个学习活动，层层递进，使学生能恰当地运用所学知识和技能，结合环保主题进行创作。第一个学习活动“参照《绿洲》的艺术处理手法，描绘一幅包含有树木形象的环保主题作品。尝试巧妙改变树木原有的空间位置和环境，创造出新奇的视觉形象。”这个模仿改造的学习活动可以看成是为以后的创作而做铺垫，且又有相对的独立性。在模仿过程中学生掌握了一种表现新奇视觉效果的手法，由此获得经验，再结合改造训练又给学生以创造的空间，作业更有弹性。因此，也降低了难度。

　　2. 观察体验

　　通过对一个问题所发生的现象进行观察探究，可以有目的地设置实验，让学生在制定探究的步骤、方法和自主学习过程中有新的认识和发现。例如，《最亲近的家具》一课，学生就是在观察探究的学习活动中发现和认识透视规律，将被动的学习过程变成主动的学习过程。透视一直是理论性强、枯燥难学的内容，但掌握透视规律对进一步学习美术甚至其他学科知识又有一定的帮助。教材把与学生生活息息相关的居室设计作为线索，“透视”作为知识点引入其中。这种透视规律不是老师灌输给学生，而是通过观察实验让学生自主发现，学生认识到需要掌握透视规律并能画出透视图，才能进行效果图的绘制。有了学习的动力，有了学习的乐趣，才能达到好的学习效果。在学习活动中安排学生利用包装盒或卡纸等材料制作家居模型，引入丢勒的实验，让学生用丢勒的方法描绘模型中的一个家具，认识形体的透视变化并相互交流，再用一系列的比较观察方法寻找透视规律，把获得的结果用透视图的形式表达出来。整个活动引发了学生在学习过程中主动观察探究、寻求问题答案的热情。

　　3. 创造表现

　　创造能力是一种智能，增强创新意识，培养创新思维是美术学科显著的教育功能。以创造表现为主的活动类型重学生创造潜能的挖掘，而创造性的体现需要一个过程，培养学生创造能力要从多层次、多角度展开。以七年级上册“物品上的花廊”一课设置的学习活动为例，即在原有图案课的基础上有了新的发展。

　　人美版初中美术教材运用启发式教学让学生用简化、夸张的手法设计花卉图案，从自然形到图案形的变化中寻找图案形的规律，然后通过置换花的基本瓣式，设计出具有象征意义的新图形。在置换新图形的活动中，学生先欣赏置换花瓣的新图形，这些富有象征意义的新图形给学生带来视觉冲击，使学生了解到置换图形是设计学习中重要的创意手法，再对喜欢的、有意义的或有情趣的形象简化变形，进行置换练习。在学生创作的同时，要给学生提供方法。例如，置换可以从花瓣的相似形中寻求答案，也可以将不相似形简化、夸张作为单位纹样组成新图形。学生绘制图形过程中，在图案瓣式一致的要求下，应给予学生灵活选择制作方式的空间，并把创新作为评价的重要指标。最后将个人作品拼贴在一起组成花圈，通过调整单元形的位置呈现效果，完成整个学习过程。这种奇思妙想的创意活动，对增强学生想象能力和创造能力是大有益处的。

　　三、美术学习活动设置的优势评估

　　1. 较原有教材的作业要求更完整

　　人美版初中美术教材的学习活动设置的作业要求更完整。教学活动从学习准备、学习内容、学习过程到学习评价等方面有较完整的要求。例如，“又画又做又印”一课作业要求利用简便材料代替石材刻制印章，只对制作工具提出了建议。在教学活动中，教师可以设置两部分，先欣赏体验，选用简易材料尝试临刻喜欢的作品，感受不同的刀法，然后以格言、警句、成语或姓名刻制印章，这种活动由易到难，分层递进，充分考虑学生学习需要，设置较原修订教材完整。

　　2. 注重学习过程对获得的作用

　　美术学习活动设置注重学习过程对获得的作用。教学活动过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程，强调师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。重结论、轻过程的传统教学排斥了学生的思考与个性，把教学过程庸俗化到无需智慧努力、只需听讲和记忆就能掌握知识的那种程度，这实际是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。因此，强调过程的获得，强调学生探索新知的经历和获得新知的体验，强化探索的过程，这是一个人学习、生存、生长、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人能力、智慧发展的内在要求。

　　3. 具有广泛启示性和灵活性

　　美术学习活动设置具有广泛的启示性和灵活性。学习活动设置从单纯注重知识获得转为关注学生的学习方式、学习愿望和学习能力的培养。因此，具有启示性与灵活性的优势。新课程设置下的课堂较多出现师生互动、平等参与的生动局面。学习活动设置利于课堂教学方式的多样化，学生乐于探究、主动参与、勤于动手，主观能动性得到很大提高。学习活动设置的灵活性有利于变“教教材”为“用教材”，充分保护学生个性，使学生能运用教材自主学习。

　　4. 有利于课程资源开发和整合运用

　　美术学习活动设置采用单元组课的方式，课与课之间存在的连接性既能变得有机融洽，又避免了机械组织和划分过细的层次递进关联。同一单元内的学习活动彼此之间组织在重知识逻辑线索的同时，综合考虑到的还有关于学习组织的其他因素，如学习方式、课堂形式、训练样式等等。因此，生成性得到加强，课程结构变得更有弹性。在实施教学中，教师有相对多的主动性和发挥空间，个性化教学由此有了一个比较理想的工作平台，并且在引入、利用、整合教学资源方面，提供了更为适合的机制和可能的机会。

　　四、结束语

　　总之，教学过程是课程实施的基本途径，教学活动设置得科学、合理，能有效地培养学生的独立性和自主性，让学生在实践中学，在合作中学，形成有效的学习策略。通过美术学习活动设置，能够提高学生的美术素养。现代美术教育活动是呈多元化、多层次的创造活动，美术学习活动的设置是核心内容之一，而如何达到合理配置、优化设置的革新要求，仍需在教学实践中得以验证。