浅析高职英语教学中课堂导入的原则和方法

来源：网络 时间：2022-03-19

　　1  教师教授与高职生学习英语的现实情形以及现状分析

　　1.1 高职生学习英语的现实情形

　　对比于普通高中生群体，高职学生基础薄弱，缺乏深厚的知识储备，他们由于在中考中发挥失常或存在一些客观因素而考入高职院校中，普遍缺乏学习的积极主动性，在学习上常产生厌倦的情绪，并且在英语学习中缺失一定的观察力，同时没有较强的记忆力，其思维方式和高中生之间存在显著的差距。教师要注意其主要特征，同时转换传授知识的形式，能够摒弃机械的英语教学模式。

　　学校为高职生开设了复杂而繁多的课程，因为开设了诸多专业课而分散了高职生的时间与精力，所以将忽略文化课方面的学习，特别是英语课程需要大量的平时积累，如果忽视了日常的学习，将很难做到厚积薄发。因此教师在教授英语课的时候，要端正职业教育的态度，有效地运用教学设备，进行适宜的英语训练，使其与语境相符合，增强学生“英语与实际不脱离”的意识，从而更好地投入于学习中。

　　1.2 高职英语教学的现实情形

　　教师重视导入环节的程度存在差异，对导入环节的把握与驾驭的力度具备相应的不同之处。有的教师对于课堂内容予以过分的重视，且对导入的环节予以忽略，使课程如同“开门见山”一般;有的教师敷衍塞责，根本没有导入环节，不能激发学生的学习兴趣;有的老师的导入环节与实际悖离，缺乏科学性，有些设计华而不实。因此，要有效地设计导入环节，使其密切地关联所学的知识，同时要提高创新的水平，使导入存在一定的新意，从而取得显著的效果。

　　2  高职英语课堂教学导入的原则

　　2.1 科学性

　　在课堂教学中，导入环节发挥重要的作用，以此为媒介，可有效地调节课堂气氛，使学生针对英语的兴趣得以激发出来，并能够吸引学生的注意力;提高学生的积极主动性;有效地调节课堂学习的环境;承上启下地衔接知识。假如课堂气氛是沉闷的，导入环节将为其注入新鲜的活力;假如课堂的环境极度活泼，要通过导入环节予以调节，从而回归至正常的秩序中来。

　　2.2 特色性

　　在课堂中，教师要以导入环节为媒介，使课程能够吸引学生的眼球，假如无法彰显其特色或专业的主要特点，将毫无意义可言。教师在高职英语课堂中可采取多元化的教学方法，诸如做游戏、情境教学法等，丰富课堂的内容且使其更具活力，使学生在审美方面的情趣得以增强。授课教师需采取科学有效的导入环节，且能够做到举一反三与融会贯通，方可折射出教师的魅力，反映出课堂教学的美感，从而更好地融合学生群体。

　　2.3 情境性

　　老師可采取情境性的导入方式，使课本中的知识能够鲜活地呈现出来，并使刻板的知识内容变得生动与灵活。学生要深层次地理解知识，从而更好地优化教学模式。同时要与知识学习的情境融为一体，使学生在情境之中增强认知与意识。

　　2.4 情感性

　　导入环节需以情感为媒介，创设优化而愉悦的人际情境，打造集趣味性与智慧型于一体的教学情境。教师要富有爱心，使师生之间的代沟得以有效地缩减，使师与生处在同一平台中，为学生赋予平等学习的机会，使英语课堂成为学生和全球文化无缝接轨的载体。

　　3  高职英语“课堂导入”的方法

　　3.1 影像资料导入法

　　有效地运用多媒体设施，课前预先准备影像，使学生的相关感受更形象生动。诸如讲授新理念交互英语教程的“Sports”单元时，在导入阅读课的时候，事先向学生播放有关滑板方面的视频：一个滑板爱好者展示其熟练的技能。教师可提问学生，由学生“Guess his age”，之后学生经由探讨解答问题且惊叹其实际的年龄。教师要带领学生阅读此文章，其主要内容是阐述滑板运动所需的相关技能。采取播放视频以及讨论问题等方式，使学生对于滑板运动而产生的感受更加直观而形象，使滑板成为集人物、体验、声音于一体的运动，于是学生在愉悦的场景中教师开始讲授课程。

　　3.2 问题导入法

　　设置有关课堂教学内容方面的问题，赋予学生探究与沟通的时间，使学生感知到课堂的重点环节，于是在学习的过程中思考相关问题，从而实现导入目标。所设置的问题要尽可能地密切关联着学生，从而增强学生的主观能动性，同时使学生的兴趣激发出来。讲授新理念交互英语教程第三单元时，其阅读课的主要内容是哈利波特，因为学生普遍熟悉哈利波特，可将问题设置成：哪个人是你最喜欢的角色？将自由探究的时间留给学生，使学生找到真正喜欢的角色，于是将课堂氛围变得愉悦而活跃，同时使学生和课文的内容之间产生共鸣。

　　3.3 学生自主导入法

　　教师在授课以前向学生布置小任务，使其在课程伊始便能介于学习的环境之中。英语第一单元的内容为“Hello Hi”以其内容为依据，教师事先布置思考题目，让学生进行课前思考，检索有关中英国家问候语方面的内容，剖析其差异。各组同学在课下检索相关知识与背景文化的起源，并在课堂教学之前，划分成小组演示所做的PPT，别的同学加以提问与补充，使学生的学习获取显著的效果。给人以金子不如给人以点金的手指，学生经由认真地筹备以及彼此探究，实现了课堂导入的目标。同学均具备自已独特的讲述方法，因此其余的学生更容易理解课程的内容，从而为课程的顺利进行提供辅助。

　　3.4 情景故事导入法

　　儿童或成年的学生均对故事本身存在相应的亲切感，针对这个特点，教师可基于导入环节讲述趣味盎然的小故事，去带动课堂的活跃气氛，并使学生群体更好地融入课堂之中。如实用英语教程第七单元阐述的主要内容是圣诞节知识。基于导入环节，阐述圣诞节来历以及对于西方国家所产生的意义。笔者向学生传阅了与外国同学共进圣诞节晚餐的相关图片，为学生讲述有趣的故事，激发了学生的学习兴趣，都表示喜欢倾听老师所讲述的故事，特别是倾听老师的亲身经历。通过对故事的倾听，对学生所产生的说服力与影响力更强。学生原本对与圣诞相关的话题存在浓厚的兴趣，之后笔者引领学生以教学的内容为依据，使其掌握有关圣诞节方面的知识。通过课程，可向学生阐述现阶段我国青年所经历的且关于圣诞文化的影响方面，倡导对学生要以正确的态度妥善地对待“洋节日”，并采取适宜的方式度过，从而使英语更好地发挥在传播文化方面的作用。

　　4  结语

　　高职英语的学习并非仅仅学习一门语言课程，同时也相当于在接受文化方面的陶冶。学生在掌握与学会驾驭语言的同时，更要通过努力学习，以对知识的掌握为契机而树立正确的价值观。学生走出校门时、要使英语变成能够熟练掌握的能力，而不是一个高分数或好成绩。在高职英语教学的过程中，要严格地遵循导入原则，以此为基础，使课堂教学做到卓有成效，灵活、生动、有效地运用多元化的导入方式，增强学生的主观能动性以及提高其积极主动性，使新课程有机地融入学生群体，实现由“要我被动学习”至“我要主动学习”的转变。为了使学生的英语水平得到切实的提高，就要提高学生的听、说、读、写等能力，于是教师需持续提高自己的综合素质，通过不懈地努力而探索教学的新模式，从而培育出知识储备多、技能水平高的高素质人才。