高职英语应用文写作课程过程性考核研究

来源：网络 时间：2022-03-19

　　在职业教育中，现实需求决定教育方向[1]。高职高职应用英语（如商务英语）专业的教学，自然也离不开现实需求这个“指挥棒”。课程考核是学科教学不可或缺的组成部分，它可以起到验收学生学习效果的作用。随着时代的不断发展，现有的应用文写作课程过程性考核机制已经出现一些落后的地方，这就需要我们进行改进。

　　一、现有的考核机制当中的不完善之处

　　英语应用文写作作为高职应用英语专业实践性极强的一门专业课程，其课程考核改革也应跟上社会经济发展的步伐[2]。我们认为，现有的考核机制当中存在着下列不完善之处：

　　（一）忽略对写作能力的考察

　　英语应用文写作这门课程最基本的教学目标，就是要让学生掌握必要的应用文写作能力。在进行过程性考核时也必须侧重于对写作能力的考核这一方面。然而在实践当中，通常是在进行期末考试时“一带而过”，考核过程难免流于形式，并没有真正意义上全面地考察学生的应用文写作能力。特别时给了一些“平时不烧香，考前抱佛脚”的学生以“突击”而蒙混过关的可乘之机。而这样的学生，由于其不具备合格的英语应用文写作能力，将来是很难适应社会的需求的。

　　（二）教师把关不严

　　不少教师存在着这样的心态：学生都是交了钱来这里读书的，没必要跟他们过不去。于是“多一事不如少一事”，对于那些英语应用文写作能力并不过关，课程内容并没有很好掌握的学生，教师也常常是给他们“开绿灯”，“赏”他们一个合格的成绩。而这样的做法无疑是在生产出大批的“残次品”来，从长远来看是害了学生。

　　（三）不能满足企业招聘的考察需求

　　学生在毕业季面临企业招聘时，企业更多的是要考察学生的职业素质，实际工作能力等方面。但在高职院校的英语应用文写作课程过程性考核当中，关于这方面常常如同虚设，不能够满足企业招聘的考察需求。

　　二、关于考核的改革措施

　　前面我们分析了高职英语应用文写作课程过程性考核的常见弊端，下面我们就来探讨关于考核的改革措施。

　　（一）加强对于实际工作能力的考核

　　前面我们专门谈到，在企业招聘当中，对于学生的实际工作能力是有要求的。因此，我们在考核的环节当中，也要注意加强对于实际工作能力的考核。

　　当然，我们不可能把学生放在真正意义上的工作环境当中进行考核。但我们可以在考核内容当中专设“工作”模块——即为学生设置专门的“模拟工作情境”，来考察他们的英语应用文写作能力。这样就可以把他们的实际工作能力，在考核的环节当中体现出来。以此来发现他们具体存在着哪些不能胜任实际工作岗位的因素。并在日后的教学当中，有计划地帮助他们进行改进提高。

　　（二）在教学过程中的不同阶段加强考核

　　我们首先需要认识到的一点就是：考核不是“一劳永逸”的，它必须贯穿在教学过程中的不同阶段。这样不仅仅能够更全面，更真实地了解到学生地语应用文写作能力，还能有效地避免学生通过“突击”的手段来蒙混过关，促使他们在平时的学习过程中，就能不折不扣地完成教学任务，达到教学目标。

　　对此，过程性考核就显得非常重要。它可以有效地避免“一劳永逸”的弊端，使考核更加客观公正和富于指向性。而过程性考核的形式也应当是多样化的，如可以安排课堂提问、讨论、辩论、个人作业、小组作业等一系列环节。考核的目标不仅仅是要评价学生的学习效果，还要注重评价学生的学习态度等多个方面。而在评价体系上，也不仅仅是单一由教师对于学生进行评价，而是要将教师的评价与学生的自我评价，以及小组评价，甚至实习单位评价等方面有机结合起来，共同形成对学生的多方面评价。这样可以使评价体系能够更加客观真实。

　　（三）过程性考核的具体措施

　　过程性考核一共由三大环节组成，分别是对职业素养，应用文写作知识，应用文写作能力的考核。

　　其中，职业素养考核又包含了考勤与课堂表现两大环节;应用文写作知识考核包含向学生提问与听写两大环节;应用文写作能力考核则由对学生的个人作业与小组作业的考核组成。

　　在计算加权分时，我们可以遵循以下原则：职业素养与应用文写作知识各占20%，应用文写作能力占60%。

　　对考核不合格的学生可分别采取如下措施：如前两者有一项不合格，可予以补考。而对于超过两项不合格的，或最后一项不合格的，则安排重修。

　　三、结语

　　高职英语应用文写作课程过程性考核，长期以来存在着一系列与时代发展相脫节的弊端，如考核不够全面，考核过程不够严谨，与企业对人才的需求脱节等。这些弊端严重阻碍了高职英语应用文写作课程教学质量的提高，也是我们在今后需要进行改进的方面。