小组合作探究学习在高中地理教学中的有效性初探
来源：网络 时间：2022-03-19
小组学习是为了完成同一个任务，在一个小环境里进行分工，让学生明确自己的任务而形成的一种互助式学习的一种方式。小组学习的成员不是很多，由2—6人组成，其能力不同，能够达到互补的效果，进而提高每个人的学习水平，从而使小组成绩得到很大的提升。
一、在高中地理教学中，小组合作探究学习存在的问题
（一）教育理念落后
教育理念落后主要体现在教龄比较长的老师身上，因为他们长时间处于一种教学模式下，已经形成了一种习惯，如果让他们放弃原来的教学模式去重新转变为另一种教学模式的话，这是很难的。在传统的教学模式中，老师是传授者，学生对知识是被动或选择性的接受，在一定程度上取得了不错的教学效果，而由于教育的改革，要求老师要改变教学方式，以学生为主体，让学生在课堂上交流互动，对于老教师来说是很难接受的。
（二）教学进度限制
课堂上完成一个完整、有效的自主合作探究学习过程，需要其各环节：第一环节，提出问题;第二环节，学生对提出的问题独自思考，并在草稿上展现出自己思考的過程和得出的结论;第三环节，学生得出自己的结论后，进行在小组内交流;第四环节，在小组内讨论，整合组内成员讨论后的结果，然后统一组内想法;第五环节，展现结果;第六环节，组间质疑;第七环节，老师对小组情况及结果进行评论，进而形成最后的结论，统一全班学生的看法。而每节课堂的时间是有限的，如果老师在课堂上进行小组讨论的教学方法，很难完成整个讨论流程，得出问题的结论，一次小组讨论需要花费三节课的时间，这对正常完成任务带来了新的挑战，因此，很多老师不会选择这种教学方法。
（三）课堂教学效果难以把控
学生的情况也是多种多样的额，在班级中，总的来说，学生可以分为三种，第一种学习成绩不好，基础比较薄弱的学生;第二种性格内向，比较腼腆，不善于表达自己想法的学生;第三种比较有个性，但是好面子，对别人的质疑和建议不接受的学生。在进行小组合作探究学习的过程，他们要么不发一言，甚至远离小组讨论;要么就是想法太多，使小组找不到原来的方向，偏离主题;要么讨论过于激烈，最后组内观点不同起了争执。由此，使小组学习也就没有的意义。
（四）合作探究易流于形式，缺乏深入思考
高中地理的内容比较多，难度比较大。如果学生的地理知识不够丰富，那么学生在形式上的小组学习中很难更好的进行学习，对于知识点也不容易去进行更深的理解和使用，由于在应试教育的压力下，老师一般采取“我讲你听”的方式。
二、构建合理的小组合作探究学习的路径
（一）确定合理的小组人数
考虑座位因素，6人为最好的。6人可以选择2排3列，这样任何两个同学之间都能够很好的交流。如果班级人数大约50人，可以分为8、9组，因为老师的精力是有限的，所以数量要适中。如果分组过多，就会使组员人数太少，其可能出现想法不够的情况，而且花费的时间也会更长。如果每组选用8人左右，就会出现很多人远离讨论的状态，不能欧保证每个人都能参与进来。
（二）小组成员合理分工
在进行小组学习时，老师应该根据学生的日常学习情况进行评选出小组的组长，然后各组长及其成员之间进行沟通，让学生自己选择小组。接下来，老师指导组长对小组成员进行分工，语言能力强的同学可以作为发言人，其他同学补充发言，或者采取轮流发言的形式;书写好看又快的同学可以做记录员;其他同学对本小组的结果进行补充，并点评其他小组的成果，使每个同学都参与进来。
（三）提前安排讨论议题
可以根据老师的课堂经验、教学情况提出问题，然后进行分组讨论并解决问题，这种是最基本的小组讨论，其效果也比较差。因为其问题太过于简单，缺乏讨论的意义;如果问题难度角度，时间上又不够充分，致使探究没有深度，因此，讨论议题要提前安排，只有这样才能达到一定的效果。
（四）培养小组内部的凝聚力
学生都比较喜欢受到老师夸奖和赞扬，对于小组探究学习也不例外，所以说集体荣誉感对于小组来说是非常重要的，对此小组可以进行有效的探究合作。老师可以采取一定的方法来建立组员之间的信任，进而实现小组成就感。首先，组员和组长之间可以自由选择，使小组成员的关系和谐，便于交流。其次，建立小组评价机制，在小组活动中，对表现良好的小组进行鼓励，如：小组成果在黑板报上展示、申请播放电影等。另外，可以在班级内进行小组PK活动，如：地理趣味小知识比赛、地理常识抢答等。在这种环境中使小组之间能够更好的合作。最后，成立老师指导小组，针对班级中比较内向或者基础薄弱、在小组中很容融入的同学，老师可以另外建立小组进行培养。由此，小组的凝聚力也就形成了，对接下来开展的小组活动是非常有效的。
三、结论
学习最好的方式就是自己去感受，去发现，因为，只有这样才能更好的理解、掌握其中之间的关系和规律。小组合作探究学习的进行，是非常必要的，因为它不仅使老师从传统的教学模式中走出来，还使老师的课堂变得更加活跃，使学生的思维得到拓宽，进而提高学生的交流合作的能力，使小组合作探究学习具有实质性的进展。