高中语言教学概况

来源：网络 时间：2022-03-19

　　近年来，一些关注教育的专家和学者们，纷纷把自己的目光投向了中学语言教学，可以说，语言教学已经引起了一定的重视。然而在高中语文教学的实际操作中对语言教学的相关问题认识上仍然存在着模糊不清的概念。笔者试从高中语言教学的涵义、目标、地位等方面进行研究，以期明确概念，更好把语言教学提升到一定的认识高度，为高中语言教学提供可靠的理论依据。

　　一、高中语言教学的涵义

　　（一）高中语文教学的涵义

　　语言教学包含在语文教学当中，在我们了解语言教学的涵义之前，我们有必要对语文教学的涵义有一个明确的认识。

　　我们知道语文教学是一个庞大的系统，它涉及到字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、文法、听、说、读、写、观察、记忆、想象、思维等等，可以说语文教学是具有综合性、复杂性的特点的。高中的语文教学，就是要在初中语文学习的基础上，努力朝着提高学生正确理解和运用祖国语言文字水平的方向发展，力求培养学生的阅读鉴赏能力、审美能力和探究能力，最终使学生具备良好的思想道德素质和科学文化素质。

　　（二）高中语言教学的涵义

　　语言教学的内容很广泛。泛指一切语言的教学，包括第一语言教学，即母语教学；第二语言教学，即外语教学。本文研究的是第一种语言教学――母语教学，包含在语文教学当中。

　　高中语言教学是汉语言教学的一个阶段。通过认真地研读资料、仔细地思考，我们认为高中语言教学的涵义可以表述为：指汉语作为母语的语言教学，它是按照新课标的内容和要求对学生进行汉语的字、词、句、篇及听、说、读、写的语言知识和学习方法的教学，使学生理解语言、积累语言、运用语言。

　　（三）高中语言教学与语文教学的关系

　　语文教学的涵义极其广泛，且具有综合性的特点，它的核心任务是进行听、说、读、写的语言教学，培养学生实际运用语言的能力；它还有其他任务，思想教育是它的重要任务；文学教学是它的特有任务；知识教学，是它的必要任务。就语文教学过程来说，学生只有读懂或者听懂语言才能明确领会文本所表达的思想内容，学到各种知识，受到一定的感染和教育，才能学会用流畅的语言写出好文章，或介绍清楚一件事，讲明白一个道理，才能很好地反映客观事物，表达所要表达的思想感情。这说明语文教学的其他任务都离不开它的核心任务即语言教学。

　　同样，高中语文教学也不等同于高中语言教学。高中的语文教学是要在学生掌握了一定的阅读、写作和语文常识的基础上进一步培养学生的阅读鉴赏能力、审美能力、探究能力，进一步提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平，为终身学习和有个性的发展奠定一定的基础。高中语言教学的最终目的就是提高学生的语言运用能力，这也是高中语文教学的核心。高中语言教学是语文教学的一部分，所以说语言教学的好与坏直接影响到语文教学的质量，这应该引起我们广大语文教师的高度重视。

　　二、高中语言教学的目标

　　高中语文教学的总体目标为对学生进行祖国语言教育，这一点无疑说明了对语言教学的重视程度是大大超出了从前的。这在必修课和选修课的课程目标中都有明确的体现。在必修课的“表达交流”部分，课程目标规定：“书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康……能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。”选修课程《语言文字应用》，在课程目标中规定：“注意在生活和跨学科的学习中学语文、用语文，在学习和运用的过程中提高语言文字应用能力。”在应用文写作方面、口语交际方面、语言文字法规等方面提出了比较明确的要求。

　　从课程目标这些详尽的表述中，可以看出，语言教学越来越引起了大家的重视。

　　三、高中语言教学的地位

　　语言教学是中学语文教学中不可分割的一部分，许多论著都强调中学语文教学要重视加强语言教学。通过认真地研读资料，我们认为语言教学是语文教学的核心，高中语言教学也是高中语文教学的核心。

　　（一）语言教学贯穿于语文课堂的整体教学中

　　语文教学是一个“语言――思想――语言”循环往复、螺旋上升的过程，因而具有规律性的特点。这个语文教学运转规律告诉我们：语言文字既是语文教学的入门处，又是培养语文能力的归宿点、发展点。后一个语言与前一个语言在内涵上有质的不同：前者是教学凭借――必须抓住语言文字来教学；后者是教学目的――使学生扎扎实实地形成语言运用的能力。而作为这一过程转化的中介――思想，是教学的桥梁与致力点：不仅是让学生把握所读语言负载了什么思想，而且要让学生掌握这样的思想为什么用这样的语言文字而不用那样的语言文字来表达的理由，从而得到启发和积累，不断提高自身的语言运用能力。

　　（二）语言教学是培养学生语文基本功的中心

　　培养学生语文的基本功底，语言教学责无旁贷。这是一个长期的积累过程。教师要指导学生在条件成熟时自觉整理知识，构建知识网络，在温故知新和知新温故的循环往复中，层层反刍、步步提高。显然，所有这一切的指导内容，无不以语言教学为中心。因为指导需要有凭借。最好的凭借当推语文作品中的句子。句子最能体现作品主题、文章体裁、作者风格的个性，同时句子也是最能体现作品的特点、重点、难点所在。教师如果能由此及彼、由表及里、融会贯通、归纳总结，必能在教学过程中，使学生有所发现、积累、模仿和创造。

　　（三）语言教学是进行具有语文特色的思想教育的源泉

　　语文课的思想教育应具有语文特色，那就是道理应从词句的反复推敲中产生，效果从作品的反复诵读中体现。人教版高中语文教材第一册《包身工》一文中有两个这样的句子：“看着这种饲养小姑娘谋利的制度……用他们多年熟练了的，可以将一根稻草讲成金条的嘴巴，去游说那些无力‘饲养’可又不忍心让他们的儿女饿死的同乡。”两句话中同样运用了“饲养”一词，我们在教学中应该引导学生在对比中思考，两个“饲养”在作用与表达的思想感情上有没有不同？明确用“饲养”一词是运用了比拟的修辞方法，这词在两句中的作用和表达感情是不同的。在前一句中，揭露了资本家不把包身工当人，表达了作者的愤怒心情；在后一句中是描写农民的贫苦，无力抚养儿女，只能像饲养牲畜那样对待他们，表达了作者的同情。在本篇的语言教学中，要通过关键词语让学生体会到人吃人的社会，已经一去不复返了，可是我们得记住：要赶走帝国主义，要推翻人吃人的社会制度，我们的先人曾献出了无数的眼泪、血汗与生命。幸福不是无代价可以换来的，我们要居安思危，懂得现在的生活是多么的来之不易。为了今天的幸福，为了更幸福的将来，爱党、爱社会主义，为党、为社会主义贡献出自己的力量，应该是我们青年一代的责任。